BITÀCOLA XXL

PROYECTO 4. LA RULETA DE LAS PALABRAS.

Mapa mental El predicado por Inés Hernandis y Xavi Asins.

Mapa mental El predicado por Xavi Asins e Inés Hernandis.

Este proyecto con el que retomamos este blog, dormido durante unos años, es el intento de integrar el aprendizaje de Sociales y el de las dos lenguas de la Comunidad Valenciana. Me resulta extraño escribir en castellano y enseñar en esta lengua, pero más me extraña no encontrar materiales para el trabajo por ámbitos en las dos lenguas oficiales.

Esta es mi pequeña aportación con la adaptación del proyecto CÓMO SERÍA MI MUNDO IDEAL del CEDEC con el que trabajamos habitualmente las Ciencias Sociales y Castellano. Se trata de una ABP gamificado que, en ocasiones, resulta difícil de aproximar a la realidad del alumnado, para ser una auténtica situación de aprendizaje, desde mi experiencia.

El objetivo del proyecto es el ODS 4 Educación de calidad y el disparador la distopía -o no tanto- de un 2075 en el que la Tierra está devastada y para los gobiernos del mundo dotar los recursos para la educación ya no es prioritario frente a las enormes amenazas climáticas. En este contexto se propone como objetivo de aprendizaje al alumnado la "creación de recursos educativos abiertos (REA), de libre uso, susceptibles de ser utilizados por esos más de 265 millones de niños y niñas que no están escolarizados en 2015, cifra que crecerá en el futuro si no le ponemos remedio".e

Pensé que para mis chicos y chicas esta realidad era muy lejana y, por tanto, poco motivadora... Sin embargo, la realidad de las dificultades de acceso a la educación para los chicos y chicas de su edad está muy cerca: en esos compañeros y compañeras que asisten al taller de español, que acaban de llegar a Catarroja desde China, Marruecos y Ucrania, y para los que la lengua es más que una barrera, un muro casi infranqueable.

Este se ha convertido en nuestro objetivo: hacer juegos digitales para ellos y ellas y organizar una jornada de juegos, como propone el proyecto, en nuestro centro de ESO y Bachillerato, Florida Secundària.

Adaptar este proyecto a esta situación de aprendizaje ha comportado otras adaptaciones, de los contenidos curriculares, por ejemplo: ¿es realmente posible y necesario conocer los recursos literarios para todos estos chicos y chicas? Sinceramente, estas categorías están fuera del juego. NUNCA MEJOR DICHO.

Sin embargo, hay otros contenidos que son mucho más útiles para los chicos y chicas recién llegados y para mi alumnado de PDC: aquellos que tienen que ver con el conocimiento de la comarca en la que viven, el espacio urbano, los elementos arquitectónicos y los recursos humanos del centro, las normas de convivencia en la escuela, los hábitos de vida saludables, etc.... y que puedan ser comprendidos y aprendidos por sus compañeros/as recién llegados. Con frecuencia, observo que la falta de conocimientos sobre las normas y los valores de aquí lleva a estos adolescentes a imitar los comportamientos menos recomendables en un deseo de integrarse. Sentirse acogido, reconocido e importante, ser competente en la vida diaria, creo, es más importante - al menos ahora- para el desarrollo de todos y todas, que conocer qué es una anáfora. Tiempo habrá.

En la siguiente entrada, presentaremos el resultado de su trabajo conjunto.

Bye.

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, by Ana Estela i Gallach

ELS DEBATS A LA CLASSE DE FILOSOFIA

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, by Ana Estela i Gallach

APRENENTATGE ENTRE IGUALS: LA CULTURA CLÀSSICA I LA FILOSOFIA

Enguany l'assignatura de Cultura clàssica ens ha oferit una meravellosa i doble oportunitat: per una banda, trobar-se amb Mar i Mireia, dues estudiants de 3er ESO que han descobert a través d'aquesta assignatura l'inquietant i apassionant món de la filosofia (gràcies a la passió que hi posa Tamara Giner) i per altra banda, desenvolupar altra experiència d'aprenentatge internivells. El repte enguany ens ha permés, a Tamara i a mi, interconnectar assignatures de l'àrea de Socials amb les pròpiament filosòfiques, implicar a alumnat més jove i cooperar en aquest miniprojecte, explorant les possibilitats pedagògiques d'aquest tipus d'activitats tant des del punt de vista de la motivació de l'alumnat com dels coneixements adquirits. Aquesta és la nostra petita aportació a una escola alternativa on els alumnes siguen els protagonistes del seu aprenentatge cada dia una mica més.

Filosofar. from Ana Estela

Aquestes són les valoracions de Mireia i Mar, així com de la meua companya, Tamara.

Som dues alumnes de 3r A que estudiem cultura clàssica. En el segon trimestre hem estudiat els origens de la filosofia, l'art de pensar i raonar. Quan vam descobrir la filosofia ens va encantar.

Tamara ens proposà si voliem donar una classe de filosofia a 1r de batxillerat i encantades li diguerem que si. Ferem un power point en el que introduirem un poc el tema i al final els vam fer pensar amb unes preguntes, fent-los questionar-se tot el que els envoltava. Al principi estavem un poc nervioses però després li agafarem el gust, i quan ens donarem compte les tres exposicions havien acabat. El fet de que la gent participara feu encara més enriquidora l'experiència ja que poguerem intercanviar opinions i coneixements . Ens va agradar moltíssim l'experiència. Esperem que alguna vegada pugam estar davant d'una classe exposant diferents temes i convertir-nos en professores. Mireia Tronchoni i Mar Tos. 3er A.

Un aprenentatge entre iguals. Això és el que se'ns va proposar des de l'assignatura de filosofia de 1er de batxillerat. En aquest cas, dues alumnes de Cultura clàssica de 3r foren les encarregades de preparar una exposició sobre l'origen de la filosofia, vegent-se per tant amb la responsabilitat de portar a terme una investigació més profunda d'allò que haviem vist a classe. Mar i Mireia van acceptar el repte amb entusiasme i il·lusió, treballant de valent i aprofitant l'oportunitat per enriquir-se, no sols de coneixements, sinò amb les destreses i habilitats de tot el que suposa exposar davant un alumnat dos cursos més majors.

L'acceptació de l'alumnat de 1r fou bona, entrant al debat plantejat i sent receptius/es respecte als coneixements exposats, convertint-se, per tant, les exposicions en classes introductòries al tema a treballar. No hi ha dubte que experiències d'aquest tipus són enriquidores per a tothom, alumnat i, també, professorat. "I ara què més podem fer?" Ens pregunten. I és que eixa il·lusió, l'interés per saber, la curiositat despertada i les ganes de fer les coses ben fetes, fan que tota la resta pague la pena. Tamara Giner. Mestra de l'Àmbit Sociolingüístic.

Uns testimonis cassolans de les exposicions ... que queden sense vida. Una pena no tenir un vídeo.